高中信息技術知識點會考

1、信息具有載體：以文字表現信息;廣播、電視依附于電磁波，以聲音、視頻表現信息。同一個信息可以依附于不同的載體。起床的信息既可以通過鬧鐘的鈴聲，也可以通過別人叫醒。

文字信息既可以印刷在紙張上，也可以刻在石碑上，還可以記錄在計算機的外存儲器中。由于信息的載體依附性、使得信息還具有可存儲性、可傳遞、可轉換性。

2、信息具有共享性：信息可被多次重復使用，不會損耗和消失。例如：奧運會的比賽直播，使得全球可以同時接收該直播信息，了解比賽情況。

3、信息具有時效性：信息往往反映的只是事物某一特定時刻的狀態，會隨著時間的推移而變化。例如：天氣預報、交通地圖、兌獎發票、股票等都有很強的時效性。

4、信息具有價值性：信息作為一種特殊的資源，具有其相應的應用價值。如“烽火連三月，家書抵王金”。

5、信息的價值相對性：對不同的信息接收者，信息的價值是不同的，這與信息接收者的需求密切相關，也于信息接收者的素質有關。

例如：對于一個準備到外地的旅游者來說，旅游目的地的各種信息，如旅游資源、氣象等對他們來說非常重要;而對于一個只在本地居住的人來說，外地的氣象信息可能根本沒有用。

高中信息技術教案

一、課標要求

1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。

4、初步學會使用網絡獲取信息、與他人溝通;能夠有意識地利用網絡資源進行學習、發展個人的 愛好 和興趣。

二、教材分析

本學期我還是任三年級信息技術課，學生在上學期已經開始接觸信息技術這門課程，在電腦學習方面已經有了一定的基礎。對于文字輸入我在上學的時候已經教授過，所以本學期在內容安排可以適當加快，加強學生的打字速度練習，增加學生的網絡操作。

三、教學目標要求

1、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

2、學習漢字輸入，了解常用的漢字輸入法，最少精通一種漢字輸入法，特別是要正確的漢字的標點符號及其他一些常用符號。

3、學會上網瀏覽網頁，從網上檢索有用的資源，養成良好的上網習慣，遵守網絡文明公約。

4、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

5、能夠在他人幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

6、知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成好的計算機使用習慣和責任意識。

四、教材重點和難點

1、了解計算機的用處，激發學生學習信息技術的興趣

2、養成好的計算機使用習慣和責任意識。

3、學會漢字輸入，了解常用的漢字輸入法。

4、要正確的漢字的標點符號及其他一些常用符號。

5、學會上網瀏覽網頁，從網上檢索有用的資源。

五、教學時間安排

本學期以20周計算，每周1課時，大約20課時左右。

六、本學期提高教學質量的具體 措施

1、認真組織教學，認真對學生進行輔導。

2、實行切實可行的 教學 方法 ，對學生進行知識的傳授。

3、由于學校存在人多機少的情況，所以采用小組學習的方式進行教學，注重每個學生的學習，力爭使每個學生都能完成一節課的任務。

4、對課堂進行實時監控，及時解決一些突發事件，使學生能集中精力學習。

5、盡可能地多安排上機時間，讓學生更多地熟悉軟件環境，提高學生的動手能力。

高中信息技術基礎知識點整理

1、信息與載體區分：文字、圖像、聲音都為信息的載體，而不是信息(例如：文字里面所表達得意思才是信息，而文字本身并不是信息。)

2、收藏夾用于收藏網址(保存網址)，但不能保存網頁內容。

3、理解 Word 中查找替換(文章中某個詞語替換成另一個)、自動更正(輸入時，更正打字錯誤)、批注(對詞句的注釋)、修訂(插入和刪除兩種修訂形式)等功能。

考試內容有：

(1)信息的概念、特征、作用，技術基礎以及信息技術的應用。

(2)信息的安全和道德，包括計算機病毒和黑客的定義、特征等。

(3) Windows基礎知識：鼠標與鍵盤的基本操作;文件夾的移動、刪除、新建、命名、重命名、連續選中、不連續選中;輸入發的相關知識(一些標點符號的輸入方法);常用快捷等;文件的類型(后綴名)。

(4)計算機信息存儲的基本單位及采用的進制數，各單位及進制數間的相互轉化。

(5) 文字處理軟件word、電子表格軟件excel、演示文稿軟件PPT的基本操作。

信息技術微課設計案例

筆者依據現有的微課研究成果，結合自身的小學信息技術教學，開展了微課教學設計、微課制作和教學應用實踐。

1.小學信息技術微課設計制作的基本要求

目前，關于微課設計和開發已經有不少評價標準，如2012年中國微課大賽官方網站制定的評價標準是：①選題設計——簡明和合理;②教學內容——科學正確、邏輯清晰;③作品規范——結構完整、技術規范、語言規范;④教學效果——形式新穎、趣味性強、目標達成。中國教育技術協會2013年微課程比賽評比制定了五項標準：聚焦、簡要、清晰、技術和創新。這些評價標準可以作為我們開發微課的參考。但考慮到這些都是比賽的標準，其要求對于日常的信息技術教學和教師設計開發能力顯得過高。因而，筆者綜合以上標準并結合小學信息技術教學的實際情況確定了以下基本要求(如下表)。

2.小學信息技術微課設計制作的基本流程

小學信息技術微課的設計制作主要包括目標分解、過程設計和視頻錄制三個環節。

(1)目標分解

微課由于內容短小的要求，其教學目標不同于以往40分鐘的常規課堂教學目標。需要對教學目標首先進行“化微”處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課需要完成的小目標。

以《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》關于小學階段信息技術學習內容“模塊五：網絡的簡單應用”中“學會用瀏覽器收集材料”的教學要求為例。其分解過程如圖1。

在教學目標分解的前提下，根據“目標聚焦、內容短小”的原則確定好一個微課需要完成的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如“因特網的認識”，也可以是這些目標的組合，如“搜索引擎的認識+圖片信息的下載”。

(2)過程設計

教學過程設計即微課的腳本設計，其內容主要包含了“微引入、微講解和微作業”三個基本環節：“微引入”即微課的導入教學環節，通常以一個吸引學生的短小問題或情境聚焦和導入到微課的學習;“微講解”即微課的知識與技能的講解與演示環節，是微課的核心內容;“微作業”即講解學習之后布置給學生的思考問題或鞏固的操作性作業。

為便于教師講解和學生學習，需要將過程設計中的腳本利用PPT制作成進行教學講解的演示文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現微課的教學內容。演示文稿的制作要遵循“文字、圖片等內容呈現簡潔清晰”和“注重知識與技能表達的科學規范”的基本要求，切忌文字過多、圖片泛濫等現象的發生。

(3)視頻錄制

考慮到當前小學信息技術的學習主要是基于計算機操作平臺，屏幕錄制是小學信息技術微課制作的有效方式。有關屏幕錄制的軟件有許多，筆者選擇了較為專業且易于教師操作的Camtasia Studio 7.0軟件。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過Camtasia Studio錄制PowerPoint演示文檔。

教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，然后進行生成。

3.微課在小學信息技術教學中的運用方式微課作為一種學習資源，學生學習可以在課內，也可以在課外。其在小學信息技術教學中可以有三種應用方式。

(1)基于純微課的自主式學習

這種應用方式是將設計開發的微課資源按照教學目標進行分類和在線發布，構建微課資源庫，學生可以根據自己的信息技術水平，自主選擇微課開展學習和實踐。

這種學習方式適合于教師在課內指導學生對某一知識與技能的強化學習，也適合學生在課后的自主學習。

(2)基于活動的任務驅動式學習

這種應用方式是以主題學習單元為框架，嵌入包含小學信息技術學習內容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務活動中，驅動學生利用微課資源自主開展完成任務必需的信息技術知識與技能的學習。其模式如下頁圖2。

這種學習方式有利于培養學生的綜合問題解決能力和自主學習能力。適合于多課時、單元性的綜合問題探究學習，如“針對某一問題進行網絡探究，并制作一份探究成果的演示文稿”。

(3)基于常規教學的嵌入式學習

微課也可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源，進行嵌入式應用。例如，在導入、新授和練習等環節中嵌入相應的微課，教師播放或由學生自主點擊學習。這樣，可以大大減輕教師一些重復性的教學工作，從而有更多時間進行個別化的分層指導，使學生進行異步式的學習。

微課在小學信息技術教學中的問題探討

以上探討了微課在小學信息技術教學中的應用價值和實施策略，雖然這種新的課程形式給教學注入了許多新的活力。但不可否認，作為一種課堂教學的有益補充，微課在小學信息技術教學中的應用仍舊有不少值得進一步研究的問題。

1.教學效率問題

利用微課開展信息技術的學習，雖然凸顯了學生的主體地位，但我們也要清醒地看到，小學生的自主學習能力還十分有限。教學過程中，學生點擊微課資源學習將耗費比教師直接講解和演示更多的學習時間，如果沒有教師良好的組織與引導，這種時間的浪費將更加明顯。在大多數小學每周只安排1節信息技術課的前提下，教學效率還有待提高。

2.知識碎片問題

微課由于每次聚焦一個學習主題，時間和內容都較為短小，這種“微處理”過的課程雖然有利于學生隨機進入學習，但也容易造成學生知識的“碎片化”現象，不利于學生循序漸進地構建完整的知識與技能體系。因而，在設計微課時，應該在把握知識目標的整體框架下，分解微課的學習主題。同時，在教學中，利用綜合性的任務解決引導學生對微課的學習，培養學生綜合解決問題的能力。

3.課程設計問題

雖然，信息技術教師本身具有微課開發的技術優勢，但在課程目標的分解、學習主題的設計上，如何把握科學性和有效性，對廣大小學信息技術教師仍然具有較大的挑戰性。信息技術教師應當進一步加強對課程目標、主題設計等方面的學習，基于學生的學習需求和學習特點設計和開發適合于小學生學習的微課資源。

4.教學整合問題

由于受到現有的信息化學習環境制約，利用微課開展信息技術學習仍將主要集中在學校課堂教學中。課后的在線學習還不能全面和有效展開，因而微課學習與課堂教學有機整合，包括微課的學習內容選擇、課堂教學中的介入時機和時間安排等都是現階段必須認真加以思考的問題。