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這些(xie)實(shi)踐(jian)類作業(ye)(ye)是如何(he)逐漸形式化的(de)(de)？以(yi)手抄(chao)報(bao)類作業(ye)(ye)為例，很多(duo)家長反(fan)映，每逢端午(wu)節、中(zhong)秋(qiu)節等重(zhong)要節日(ri)，學(xue)(xue)校都會要求學(xue)(xue)生制作手抄(chao)報(bao)。學(xue)(xue)生推給家長，一(yi)些(xie)家長的(de)(de)精力不足以(yi)顧及，只(zhi)能通(tong)過網購(gou)解決。還(huan)有家長指出，開(kai)學(xue)(xue)后(hou)，孩子需要上交“假期生活(huo)”和“慶祝教師節”的(de)(de)手抄(chao)報(bao)，“孩子畫(hua)畫(hua)不好，擔(dan)心(xin)比別人的(de)(de)作品差(cha)太多(duo)，所以(yi)才出此下策”。
對一(yi)些中小(xiao)學(xue)(xue)校來(lai)說，手抄(chao)報(bao)自帶的(de)“展(zhan)示”屬性很適合被加入(ru)陳列展(zhan)板(ban)、匯報(bao)材料(liao)中。一(yi)位小(xiao)學(xue)(xue)校長就在采(cai)訪中坦言，很多聲稱是“孩(hai)子做(zuo)的(de)”作(zuo)業，實際上是老師或家長代(dai)做(zuo)的(de)。學(xue)(xue)校之間(jian)比著向督學(xue)(xue)、檢查的(de)領(ling)導展(zhan)示形象(xiang)，學(xue)(xue)生作(zuo)業也因此在無形中卷(juan)入(ru)了這種競(jing)爭。
學(xue)生(sheng)機械(xie)應(ying)對(dui)、家(jia)(jia)長“瘋狂下單”、學(xue)校和(he)老師忙(mang)著把(ba)收到的(de)作業整理為成果(guo)材(cai)料(liao)……當每一(yi)方都只注重結果(guo)時，手(shou)抄報作業原有的(de)教育意義(yi)就在無形中被淡化了。可想而知(zhi)，當畫手(shou)抄報成為讓學(xue)生(sheng)疲(pi)于(yu)應(ying)付的(de)強(qiang)制性任務，而他(ta)們(men)又并未(wei)在日常(chang)課程中培養出繪畫興趣，便很(hen)容易敷(fu)衍應(ying)對(dui)，或是直接讓家(jia)(jia)長找(zhao)人“代(dai)勞”。
此外，面(mian)對(dui)一(yi)些學(xue)生(sheng)“擔心(xin)比別人(ren)差太多”的(de)(de)觀念(nian)，學(xue)校和家(jia)長也應加強引(yin)導。畢竟(jing)，布置(zhi)手抄報作業的(de)(de)初衷，并不(bu)是(shi)讓大家(jia)都去“卷”第一(yi)名(ming)，而是(shi)通過(guo)(guo)繪(hui)畫的(de)(de)過(guo)(guo)程陶(tao)冶情(qing)操、學(xue)會用藝術(shu)的(de)(de)方式抒(shu)發內(nei)心(xin)感(gan)受(shou)。哪怕(pa)繪(hui)畫技巧上不(bu)夠純熟，一(yi)些獨特的(de)(de)、個性化的(de)(de)表(biao)達也應得(de)到更多呵護(hu)和欣賞。如此，才(cai)能(neng)引(yin)導學(xue)生(sheng)逐漸培養(yang)在繪(hui)畫方面(mian)的(de)(de)興(xing)趣和自(zi)信(xin)，讓藝術(shu)成為成長過(guo)(guo)程中的(de)(de)滋養(yang)源泉(quan)而非任務負擔。
此(ci)外(wai)，每個孩(hai)子都有(you)(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)興趣點和特長(chang)，對(dui)于(yu)(yu)慶(qing)祝中(zhong)秋節、教師(shi)節等，能否(fou)不(bu)必拘(ju)泥于(yu)(yu)統(tong)一要求，探(tan)索更(geng)加開(kai)放(fang)、更(geng)靈活多(duo)樣(yang)的(de)(de)作業(ye)形(xing)(xing)式呢(ni)？比如，擅(shan)長(chang)寫(xie)作的(de)(de)學生(sheng)，可以自(zi)主(zhu)選擇寫(xie)詩(shi)、寫(xie)散文等方(fang)式表達情感；動手能力強(qiang)的(de)(de)孩(hai)子，可以通過(guo)裝置藝(yi)術、剪紙、做甜點等形(xing)(xing)式向老師(shi)表達感謝；那些對(dui)數字更(geng)加敏(min)感的(de)(de)編程少年，也可以發揮創造(zao)性，用“二(er)進制”的(de)(de)形(xing)(xing)式展現對(dui)傳統(tong)節日(ri)的(de)(de)理解(jie)。實踐(jian)類作業(ye)不(bu)該(gai)落入形(xing)(xing)式主(zhu)義窠臼，只有(you)(you)充分尊重(zhong)學生(sheng)的(de)(de)想象力和自(zi)主(zhu)性，更(geng)加注(zhu)重(zhong)作業(ye)的(de)(de)完(wan)成(cheng)過(guo)程，才更(geng)有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)中(zhong)小(xiao)學生(sheng)的(de)(de)健康(kang)成(cheng)長(chang)。
當然(ran)，也(ye)要(yao)看到，一些學(xue)(xue)校和(he)教師之所以(yi)熱衷(zhong)于(yu)布(bu)(bu)置手(shou)抄報類(lei)、留痕(hen)類(lei)作業(ye)(ye)(ye)，主(zhu)要(yao)是為了迎(ying)合上級部門的(de)要(yao)求(qiu)，或(huo)是參加各類(lei)評(ping)(ping)比競賽(sai)。對此，早在2021年4月，教育部就曾發布(bu)(bu)《關(guan)于(yu)加強義務教育學(xue)(xue)校作業(ye)(ye)(ye)管理(li)的(de)通(tong)知》，直(zhi)指一些學(xue)(xue)校作業(ye)(ye)(ye)質(zhi)量(liang)不高、功(gong)能異化等突(tu)出問(wen)題，明(ming)確提出要(yao)健全作業(ye)(ye)(ye)管理(li)機制。只有進一步完善和(he)精簡(jian)相關(guan)評(ping)(ping)比要(yao)求(qiu)，避免重結果(guo)輕(qing)過程(cheng)的(de)導向(xiang)，嚴控各類(lei)大賽(sai)、檢查、考核(he)活動的(de)數量(liang)，才(cai)能讓各方走出形(xing)式主(zhu)義壓力，回歸素(su)質(zhi)教育的(de)初衷(zhong)。
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