“海外華校校長沙龍”于2022年5月下旬開始，定期以線上形式邀請部分海外華校校長，就師資培養、教材電子化、招生運營、政策環境等相關問題，開展交流與討論。本期議題為“問題與建議：華文教材的本土化和適應性”——

【資料圖】

1.為使華文教材更好地適應本地學生，目前學校的具體做法、遇到的問題及需求

2.當前使用的教材有哪些不適應當地的問題，以及改進教材編寫的相關建議

3.為提高適應性，其它語種教材的做法及對中文教學的借鑒

該活動由中國僑網、中國華文教育網主辦，以下為瑞典哥德堡中國青少年兒童協會會長俞蕾的發言內容：

2018年底，主要苦于自己的孩子找不到適合的學習中文的學校，我與哥德堡最大的華人協會合作，創辦了一所中文學校，希望能讓不同中文程度的華裔孩子都能找到適合自己的中文教育。與哥德堡原有的中文學校相比，我們學校最大的區別，就是將混血孩子或者說家中不常使用中文的孩子，與家中只使用中文的孩子分班，制定了不同的教學目標、使用不同的教材。經過這幾年試行下來，感覺成效還是不錯的。

我們把學習的孩子主要分成三類：第一類是家中沒有中文環境，主要是混血的孩子，他們的聽說比較薄弱。我們選用的是漢辦的YCT教材，這套教材對這些孩子非常適用，孩子們也非常感興趣。第二類就是家中用中文交流，孩子能用中文，父母雙方都是中國人，但孩子的思維方式主要還是以瑞典語或者是英語為主導的。這類孩子聽說基本沒有障礙，那么加強他們的中文讀寫方面是教學關鍵。目前我們使用的教材是部編版的《語文》。之前我們考慮過要用暨南大學編的《中文》教材，和北京華文學院編的《漢語》教材，但是這兩套教材有一個非常非常大的限制，就是我們很難找到配套的教學資源，比如教學PPT、教案等。因為我們老師大部分是兼職的，不是全職的中文教師，在教學投入時間上是有限制的。所以我們就希望，使用的教材能夠有現成的教學PPT模板，或者說有教案能讓我們直接使用。而人教版教材的配套PPT等教學資源，比較容易找得到。

第三類家里是全中文環境，孩子也是以中文為自己第一語言。也就是說，他們思考方式是先用中文來思考，然后把中文再翻譯成外語。對于這類孩子，他們的需求是大量的中文閱讀，還有中國文化的輸出。目前來說，我還沒有找到一套特別適合他們的教材，所以我的工作重點，是為這一類孩子設計一個適合他們的教學體系。我從不同地方找尋適合他們的閱讀材料，給他們自編了一個教材。上個學期，圍繞著中國歷史來學習，即將來到的新學期，我設計的是地理學習。上學期的效果還是很不錯的。

另外，歐洲有一個教育環境上的限制。比如瑞典，瑞典能稱得上是快樂教育的鐵粉，大部分的公立學校都不會留課后的作業。一個考慮是學生的課余時間要由個人支配，不應該再被原本應該在學校完成的學習任務所占用。另外一個就是基于公平原則的考量。受到這個限制，加上并不是所有家長都有能力對孩子進行課后的學業輔導，所以瑞典的老師一般是不會讓孩子把學習上的問題帶回家。這就讓在這邊長大的孩子有一個思維，就是其他孩子都不用學習中文，更加沒有中文家庭作業，為什么我要學中文還要回家寫中文作業？所以這就給我們中文教育設置了非常大的障礙，就是上課時間非常緊，每一周只有兩三個小時。但是短短的這個一周兩三個小時，對于語言學習是遠遠不夠的。

說一說拼音學習。學拼音對于家里面沒有中文環境，主要是混血的這些孩子來說，是有很大的幫助的。但是有一個問題，尤其是對于家中用中文來交流的孩子。拼音的語音體系會讓他們跟瑞典語的發音系統搞混。所以一般來說，這類孩子如果是五六歲學習拼音，至少需要一到兩年才能把拼音完全搞通。我覺得，漢語學習還是以學習漢字為主，讓孩子們能夠有自主閱讀的能力。所以，我們目前試行的，先讓他們學漢字，讓他們有了一個基礎。之后到八九歲，等他們建立起了瑞典的語音系統后，再讓他們去學習拼音。這樣對他們會是一個比較大的幫助，而且減少兩種語言的混淆。

希望華教網能夠幫助我們第三類以中文為第一語言的孩子，設計一套比較有趣味性的中文閱讀材料。因為我覺得語言學習最主要還是輸入，他們還是需要積累，而孩子們在海外畢竟沒有這個中文環境，所以最主要的還是閱讀材料。另外 ，吸引孩子們能堅持學習中文的根本，其實課堂活動的質量，是否做到寓教于樂。但在時間師資短缺的限制下，一個老師或者一個學校的力量是有限的。如果華教網上能有一個論壇，讓海外華文教育的老師們能交流共享上傳課堂活動設計，然后由專業團隊選取優質活動加以改進后，將資源放在華教網上供教師們下載，應該會是對海外華文教師的一個極大助力。